如雨燕般前行

—音乐教育学的形成与发展

                 时代

内容摘要：音乐教育学学科的研究，一直是国内外音乐教育理论与实践的热门话题。音乐教育学学科兴起于我国二十世纪八十年代。至今经历了萌芽期、兴起期和发展期三个阶段。本文针对音乐教育学学科的形成以及发展现状和对未来的展望进行梳理研究。为今后从事音乐教育学工作奠定基础。

关键词：音乐教育 音乐教育学科的形成 发展与研究

序言

   音乐教育学是一门研究音乐教育现象及其规律的学科。音乐教育学是一门交叉学科，它是音乐学与教育学互相交融的产物。音乐教育学又是一门实践性很强的学科。它的理论体系来自于音乐教育实践活动，是在总结音乐教育实践过程的基础上逐步形成的理论，反过来又知道音乐教育实践。对音乐教育实践起着规范和指导的作用。

一、 音乐教育学的形成

音乐教育学伴随着音乐文化的形成与发展，产生了音乐文化的传承活动，于是有了音乐教育活动的出现。现代音乐教育学成为一门独立的学科史创于19世纪，1863年德国音乐家F·克吕桑德所编写的《音乐学年鉴》被西方国家视为近代音乐学的起源。而德国教育学家赫尔巴特在卢梭的教育思想体系和裴斯泰洛奇教育经验的基础上进行探索，初步建立了教育学体系。音乐学与教育学的形成与发展，为音乐教育学的诞生发展奠定了基础。

（一）、我国音乐教育学的形成

  在我国伴随着新学制而产生的音乐教育学大致起源于19世纪，1897年南洋师范院公开“教授法”课程。1904年清政府明令规定师范生要学习“教育学”和“各科教授法”。1907年各中小学正式设置了音乐课程，名为“乐歌”、“唱歌”课。中国音乐教育学的兴起归宿于20世纪80年代。1986年前后，我国音乐教育理论界陆续发表了万庆华的《国外音乐教育学的研究简介》，何乾三、罗传开、张前的《音乐学学科介绍》，叶纯之的《音乐教育学》曹理的《音乐教育学构想》